3 周歲孩子出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育不好、精細(xì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、身形瘦小等情況，可能與遺傳因素、環(huán)境因素、營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題、神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)鍛煉不足等有關(guān)。 1.遺傳因素：部分孩子可能受家族遺傳影響，存在語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育相對(duì)遲緩的情況。 2.環(huán)境因素：孩子成長(zhǎng)環(huán)境缺乏足夠的語(yǔ)言刺激和運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)，會(huì)影響其相關(guān)能力發(fā)展。 3.營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題：營(yíng)養(yǎng)不良，如缺乏蛋白質(zhì)、鈣、維生素等，可能導(dǎo)致孩子生長(zhǎng)發(fā)育緩慢。 4.神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題：中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常，可能影響孩子的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作協(xié)調(diào)。 5.運(yùn)動(dòng)鍛煉不足：平時(shí)缺少鍛煉機(jī)會(huì)，精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作的熟練度就難以提高。 孩子出現(xiàn)這些情況，家長(zhǎng)應(yīng)引起重視，及時(shí)帶孩子到正規(guī)醫(yī)院的兒科|兒童保健科就診，進(jìn)行全面評(píng)估和檢查，以便明確原因，采取針對(duì)性的干預(yù)措施。

你好,不用擔(dān)心,有些孩子語(yǔ)言發(fā)育慢,但是和智力沒(méi)有關(guān)系,請(qǐng)放心

你好朋友，你的寶寶現(xiàn)在兩周歲，是個(gè)小男孩，說(shuō)話簡(jiǎn)單還不能說(shuō)的很流利清楚，這是正常的。有些小男孩說(shuō)話是比較晚的，雖然在同齡孩子里有些晚，但這種現(xiàn)象也比較多，父母需要多與孩子溝通，他雖然在說(shuō)一些大人聽(tīng)不懂的話，但是他也是在表達(dá)自己的意思，只是他沒(méi)有能夠找到正確地表達(dá)方式，需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，多與孩子進(jìn)行游戲，在游戲中讓孩子學(xué)會(huì)更多的語(yǔ)言，另外也可以讓孩子看動(dòng)畫(huà)片，可以促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展。

香港學(xué)者借腦神經(jīng)科學(xué)解語(yǔ)言學(xué)習(xí)之謎教育界對(duì)于何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)中文及英文意見(jiàn)不一，幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，那么第二語(yǔ)言的能力會(huì)與母語(yǔ)相當(dāng)嗎？或者兒童應(yīng)在精通母語(yǔ)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言？對(duì)于中文和英文，不同教學(xué)方法的效果是否一樣？中國(guó)香港城市大學(xué)蘇廷弼教授負(fù)責(zé)的“腦神經(jīng)科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)研究計(jì)劃”用科學(xué)方法找到了這些教育問(wèn)題的答案。“我們這項(xiàng)研究計(jì)劃是香港首次在語(yǔ)言發(fā)展與記憶方面獲得大量的腦神經(jīng)科學(xué)資料，以及教育研究的客觀資料，建立了一個(gè)包括223個(gè)功能性磁共振圖像個(gè)案及76個(gè)腦電圖個(gè)案的科學(xué)資料庫(kù)。”蘇廷弼告訴記者，該計(jì)劃的參與者包括腦神經(jīng)科學(xué)、兒科醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、工程學(xué)、人工智能和統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)家，香港中文大學(xué)、香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港城市大學(xué)與香港20所中小學(xué)和幼兒園合作，自2000年到2003年進(jìn)行了長(zhǎng)期而復(fù)雜的教學(xué)及臨床實(shí)驗(yàn)。先學(xué)母語(yǔ)早學(xué)外語(yǔ)蘇廷弼的研究計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，兒童在4歲時(shí)已能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中英文，如果給他們安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，他們可以學(xué)得既有效又愉快。研究結(jié)果建議，母語(yǔ)是中文，在幼兒園階段就可以開(kāi)始正式和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，而第二語(yǔ)言英語(yǔ)可以遲些時(shí)候，如小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始簡(jiǎn)單的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)；如果沒(méi)有條件，小學(xué)二三年級(jí)或四年級(jí)開(kāi)始也可以，不會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果造成太大的影響。進(jìn)行中英文教學(xué)時(shí)，最好在開(kāi)始時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)刺激，如拼讀及歌謠，以及視覺(jué)刺激，如圖像等方法。不過(guò)，由于早學(xué)者和遲學(xué)者的神經(jīng)認(rèn)知過(guò)程并無(wú)明顯的差別，蘇廷弼強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功，主要取決于教學(xué)方法的選擇。但對(duì)聽(tīng)、講等能力來(lái)說(shuō)，11歲似乎是一個(gè)較明顯的界限，學(xué)外語(yǔ)應(yīng)在這時(shí)期之前。先學(xué)詞匯對(duì)中英文都有效該研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論所學(xué)的是中文或英文、母語(yǔ)或外語(yǔ)，學(xué)生必須先掌握基礎(chǔ)詞匯，才會(huì)得到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)課文和文法之前先學(xué)詞匯，效果最佳；若將詞匯與文法融合教學(xué)，或先學(xué)文法后學(xué)詞匯，其效果不如前者理想。在學(xué)習(xí)中文時(shí)尤其明顯。拼讀法是幫助兒童學(xué)習(xí)字詞正確發(fā)音的有效方法，該研究建議，中英文學(xué)習(xí)都要注意用拼讀法來(lái)幫助兒童加強(qiáng)發(fā)音的信心。蘇廷弼告訴記者，功能性磁共振圖像測(cè)試結(jié)果顯示，兒童以語(yǔ)意關(guān)聯(lián)法學(xué)習(xí)時(shí)，其額下回、顳中回及小腦等部位較為活躍。同時(shí)，激活的腦區(qū)形成一個(gè)處理語(yǔ)意的特定腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，此網(wǎng)絡(luò)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有幫助。因此，用語(yǔ)意關(guān)聯(lián)法學(xué)習(xí)詞匯的效果特別明顯。中文要唱詠英文要平調(diào)讀蘇廷弼說(shuō)，他們獲得的腦電圖顯示，人腦處理中文的關(guān)聯(lián)路徑與英文不同。處理中文時(shí)，額葉區(qū)及枕葉區(qū)產(chǎn)生強(qiáng)烈而短距的腦電圖關(guān)聯(lián)；處理英文時(shí)，則在額葉區(qū)和顳葉區(qū)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中文和英文時(shí)確實(shí)要考慮不同的方法。他們進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中文詩(shī)歌時(shí)，唱詠法對(duì)記憶最有效，而韻律讀法對(duì)于增進(jìn)理解和邏輯思維最有效。二者結(jié)合，足以加強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、欣賞能力和語(yǔ)文技巧。這說(shuō)明傳統(tǒng)習(xí)用的背誦法若運(yùn)用得宜，仍是一種很有效的教學(xué)方法。而在學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌時(shí)，開(kāi)始階段須先用平調(diào)讀法把握重要字詞的正確發(fā)音及意思，然后再用韻律讀法和唱詠法。“利用功能性磁共振實(shí)驗(yàn)，可以解釋這種情況。”蘇廷弼說(shuō)。當(dāng)兒童聆聽(tīng)中文詩(shī)或英文詩(shī)時(shí)，右顳中回及右上顳葉腦回這兩個(gè)特定腦區(qū)的激活模式是不同的。在英文唱詠時(shí)，兒童的右顳葉腦回較活躍，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，對(duì)音樂(lè)旋律處理的興趣多于對(duì)詞匯語(yǔ)意的興趣。所以唱詠法對(duì)兒童記憶英文詩(shī)沒(méi)有很好的效果。在中文唱詠時(shí)，大腦的α波振幅相對(duì)較低，顯示其專(zhuān)著度較高，所以唱詠法對(duì)中文詩(shī)的記憶有很好的效果。“無(wú)論如何，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求教師在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要了解正確的科學(xué)方法和相關(guān)的腦神經(jīng)科學(xué)知識(shí)，教材的選擇和制訂也應(yīng)該體現(xiàn)腦神經(jīng)科學(xué)的最新研究成果。”蘇廷弼說(shuō)。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言影響人腦認(rèn)知世界美國(guó)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)物體顏色的認(rèn)知取決于人是從左側(cè)還是右側(cè)觀察物體，負(fù)責(zé)語(yǔ)言處理的左腦看待世界與右腦有所差異，這一現(xiàn)象為“語(yǔ)言影響人腦認(rèn)知世界”的理論提供了新證據(jù)。語(yǔ)言是否能夠影響人腦認(rèn)知世界，一直是科學(xué)家研究的一個(gè)問(wèn)題。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的教授理查德·伊夫里等人提出假說(shuō)認(rèn)為，由于來(lái)自眼睛右方物體的光線主要是進(jìn)入視網(wǎng)膜左側(cè)，而雙眼視網(wǎng)膜左側(cè)的視覺(jué)信號(hào)和語(yǔ)言處理都是在人腦左半球進(jìn)行的，因此人腦對(duì)眼睛右側(cè)物體顏色的認(rèn)知更容易受到語(yǔ)言的影響，相反由于左方物體信息主要刺激的是人腦右半球，語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響較小。為驗(yàn)證這一假說(shuō)，伊夫里等人讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象觀察一幅充滿格子的藍(lán)色或綠色圖片，其中有一個(gè)格子的色調(diào)深淺與其余部分不同，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的任務(wù)是識(shí)別出這個(gè)格子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)目標(biāo)格子位于左方時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象識(shí)別出綠格子和藍(lán)格子所需的時(shí)間相同；但當(dāng)目標(biāo)格子位于右方時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象識(shí)別出藍(lán)格子的速度更快。伊夫里解釋說(shuō)，這是因?yàn)椤八{(lán)色”這個(gè)英文單詞與“綠色”相比更為特別，這導(dǎo)致同時(shí)處理語(yǔ)言的大腦左半球在處理同樣是來(lái)自右側(cè)的視覺(jué)信息時(shí)，對(duì)藍(lán)色的識(shí)別更快。研究人員隨后又進(jìn)行了一組顏色識(shí)別實(shí)驗(yàn)，但同時(shí)還要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象去記憶一組單詞。從理論上講，由于大腦左半球語(yǔ)言處理中樞被占用，語(yǔ)言對(duì)顏色識(shí)別的影響就會(huì)被減弱。不出所料，當(dāng)目標(biāo)格子位于右方時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象識(shí)別出綠色和藍(lán)色格子的速度相同。這一結(jié)果發(fā)表在新一期美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院學(xué)報(bào)》上。英國(guó)薩里大學(xué)心理學(xué)家伊恩·戴維斯說(shuō)，伊夫里等人的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言確實(shí)可以影響認(rèn)知過(guò)程，他的實(shí)驗(yàn)也取得了相似成果。伊夫里等人目前正在進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，研究日常物體的位置和語(yǔ)言詞匯是否會(huì)對(duì)人腦的認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生影響。

我兒子很會(huì)流汗,晚上睡覺(jué)的時(shí)候經(jīng)常都會(huì)把衣服睡濕,而且睡覺(jué)很不安穩(wěn),在床鋪上滾來(lái)滾去,這是什么原因--------------------------------------------------------------------------------------------------這是缺鈣,補(bǔ)點(diǎn)鈣,吃點(diǎn)魚(yú)肝油就可以了.