多元化對孩子的影響方方面面

　　“總是要等到長大以后，才知道該念的書都沒有念。”這是我們童年時候都哼過的《童年》里的歌詞。今天，恐怕歌詞內(nèi)容得變了——總是要等到長大以后，孩子們的感悟，不僅讓大人感到苦澀，還讓人因為孩子的感知能力太過敏銳，對如何教育好孩子產(chǎn)生迷惑。這絕不是妄言：在過去的“六一”兒童節(jié)期間，幾乎所有的家長們都在想，究竟送給孩子一份什么樣的禮物，才能讓這些小皇帝們高興：玩具、衣服、肯德基、麥當勞，還是百元現(xiàn)鈔？其實我們大多數(shù)人可能還不明白：孩子們最缺的可能是一份“精神食糧”。

　　我們給了孩子什么？

　　實事求是地說，幾乎所有家長都會心疼自己的孩子。但是，激烈的升學(xué)、就業(yè)、升職競爭，讓越來越多的家長狠下心來，在“孩子真可憐”的嘆息聲中不斷給他們增加壓力。用“黑云壓城城欲摧”這句話或許可以概括當前我國未成年人教育領(lǐng)域的一種普遍現(xiàn)象。新華社最近的一次問卷調(diào)查顯示，2000年開始的“減輕中小學(xué)生過重負擔”行動作用不大，孩子們對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度隨年齡增長而明顯下降，壓力過大是他們的普遍感受。天津市一項問卷調(diào)查結(jié)果顯示，全市2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，孤獨、畏縮、害羞、具有攻擊行為、憂郁行為等等，這些兒童行為問題恰恰源于家長們對孩子過高的學(xué)習(xí)期望值，源于孩子們過早、過多地讀書、認字、上各種學(xué)習(xí)班。

　　不過，這更能讓人想到孩子們的苦楚。不止在一個場合聽到：現(xiàn)在的孩子真是苦哇！這個“苦”，總是離不開作業(yè)多、考試多、升學(xué)競爭激烈。其實，這只是表象，孩子最苦的還不是這些，而是自己無法做自己的主人。你看，孩子們所有的時間，都被老師和家長安排了，而自己卻沒有時間仔細看一眼小草、痛快地踢一場足球……他們不被家長放心，十來歲的孩子，從前會在家里當半個爸媽了，現(xiàn)在連自己乘車上下學(xué)、去超市買點油鹽醬醋也成了奢望；他們不被教育部門放心，不被社會放心……圍繞他們的，是諸多的“不許”、“不準”，是形形色色善意的掩飾甚至“謊言”。其實，孩子早已看穿了這些把戲。一個剛參加過聲稱是“讓孩子做主”的少兒活動的小學(xué)生就生氣地說：“我們說的話，根本沒有人當真，說是讓孩子做主，都是假的！”是的，一方面，我們太“重視”孩子了。一家一個寶貝蛋兒，養(yǎng)育成功或失敗，都是百分之百，逃無可逃，一個孩子的未來關(guān)系一個家庭的幸福，誰也不敢掉以輕心。因此，家長、老師以及社會，都以百分之百的精心與細心去呵護、關(guān)注、指點著他們。但當這一切過度時，就變成了沉重的壓力，使孩子成了一具會呼吸的“木乃伊”。另一方面，我們又太輕視孩子了。輕視他們的思考能力與自主能力，總認為他們什么也不懂，能瞞就瞞，能糊弄就糊弄，能強迫就強迫。于是乎，等到孩子長大了，他們的反彈與不滿也分外強烈，說不得也碰不得，以至于兩代之間的代溝愈來愈深。

　　孩子給我們回報了什么？

　　望子成龍、望女成鳳幾乎是我們當家長的共同愿望，我們常常聽到很多未成年人的父母們有這樣的困惑：為什么我們辛辛苦苦，為孩子傾注了巨大的心血，有時卻事與愿違？

　　一位赴美執(zhí)教的中學(xué)教師在給她舊日同事的一封信中說，美國學(xué)生在尊重老師、遵守課堂紀律方面沒法和中國學(xué)生相比，但美國的教師對學(xué)生的態(tài)度非常平等。在美國老師看來，一個學(xué)生學(xué)習(xí)不好但有特長或是生活能力強，這個學(xué)生和其他學(xué)生是一樣的。對照我們?nèi)栽凇皫煹雷饑馈钡倪z訓(xùn)下演進的中小學(xué)教育，這位老師呼吁舊日同事：“善待我們天使般的孩子吧！”他感慨地說，我們的當務(wù)之急并不是讓孩子學(xué)認多少字，做多少道題，掌握多少考試技巧，而是讓每個孩子找到自信，找到人生的亮點，找到自我價值。

　　善哉！斯言。這位老師從在國內(nèi)外任教的切身體會中得出來的感悟，應(yīng)當成為我們當前對兒童教育的一個共識。