超常兒童需要超常教育

　　超常或天才兒童，通常是指那些聰慧過人的兒童。而超常兒童的科學界定，則需要借助于智力測驗的結果來進行評判。例如，就某一個同齡群體而言（如所有十歲兒童），智力水平有高有低，智力測驗結果表現為一個近似于正態分布的曲線。這其中，智商（IQ超過130）極優秀者，就是我們通常所說的超常或天才兒童。屬于超常的人比例不高，一般占同齡人的2.2%左右。

　　隨著科學的進步和人們認識的深化，對超常兒童的理解已經不僅局限于智力范圍，而且擴展到智力與心理品質協調發展的范疇，包括一些特殊領域的超常能力，如特殊學術才能、文學藝術才能、運動才能等。現在，越來越多的人把超常兒童理解為：在心理素質上明顯超過同齡常態兒童，并有實際成就或具有某些特殊才能的非凡兒童。

　　超常兒童的心理特征

　　超常兒童最突出的特點是，認知能力（或智力）優異。大多數超常兒童感知能力強，短時記憶能力和長時記憶能力過人，有些兒童甚至過目不忘；他們判斷敏銳，理解能力強，許多問題一點就通；邏輯推理嚴謹，反應速度快，大多數人語言表達流暢。

　　超常兒童另一個突出的特點是，智力因素和非智力因素之間發展不平衡。超常兒童普遍具有特殊的興趣和愛好，好奇心強，求知欲旺盛，但他們的發展態勢并不一樣。一些超常兒童學習主動自覺，具有自我調節和自我教育的能力，自信，有獨立性和堅忍不拔的精神；另一些超常兒童興趣飄忽不定，要靠老師或家長監督，學習和行為表現時好時壞，情緒易波動；還有一些超常兒童在智能表現優異的同時，性格或行為、習慣的某方面存在較突出的問題，如自私、自負、孤僻、嚴重說謊、不合群等，這就影響了他們的超常發展和成才，甚至會成為利用高科技犯罪的罪犯。

　　個性方面，根據美國的研究，超常兒童性格內向者占60%，比普通人群中性格內向者占30%明顯要高。內向者通常不善溝通，不喜好交往，因此超常兒童同伴關系較差；另一方面，內向者喜歡思考和反省，往往表現出較高的學業成就及學術貢獻。優異的認知能力加上偏向獨處和反省的性格特點，使常人對超常兒童更難把握。

　　超常兒童需要幫助和促進嗎

　　一般認為，只有弱者和學習不利的人，才需要我們給予幫助和促進。事實上，由于超常兒童與同齡常態兒童之間存在明顯的差異，因此我們應該認識到，超常兒童也是有特殊需要的兒童。對他們進行幫助和促進，主要是根據他們的特殊需要、潛力、水平和特點來實施真正的因材施教。

　　如果以2%的比例估算，目前我國大約有幾百萬名超常兒童。然而，由于分層教育的缺乏，大多數超常兒童在幼兒園和中小學階段并沒有得到什么特別的促進，因而他們也沒有什么優異或特殊的表現。由于這些孩子在認知上處于“吃不飽”的狀態，加之其獨特的個性特點，他們時不時成為班里的小丑，出現各種各樣的怪異行為。低要求、低挑戰性的教育使他們感到無聊乃至壓抑。長此以往，這些超常兒童就會被平庸的教育消耗和埋沒，最終“泯然眾人”。

　　呼喚超常教育

　　良好的家庭環境和家庭教育是超常兒童全面發展的沃土。就父母而言，最重要的是善于觀察和發現孩子智力發展的苗頭和傾向，及時創造條件加以培養。

　　喚起超常兒童的好奇心。對希望孩子掌握或探索的知識與技能領域，可巧設懸念，喚起他的好奇心，讓他帶著問題去思考。

　　培養超常兒童的意志品質。超常兒童不能成功的要素之一是缺乏良好的意志品質。經常向兒童提出必須經過一番努力才能達到的目標，這對激發他們的好勝心、增強他們的毅力極為重要。

　　培養超常兒童的理性思維。當兒童面臨失敗時，要及時幫助其解除對失敗的恐懼心理，摒棄“我不如別人”、“我學不會”這一類非理性的思維。

　　就學校教育而言，可以為超常兒童制定個別教育計劃（IEP），實施個別化教學。個別教育計劃，應由教師、父母以及教育心理專家根據兒童的心理特點、學習狀況來共同制定。內容應包括學生的受教育水平，學生應達到的短期階段性目標和年度目標，計劃實施的開始日期和持續時間，以及相應的評估計劃等。允許超常兒童提前入學、插班、跳級、進入超常兒童實驗班，或在同齡班得到良師的個別指導等。

　　為超常兒童的發展創設良好的環境。例如，可以借鑒“同伴心情交流法”，定期將這些在某個領域有特殊發展的超常兒童集中在一起，彼此分享經驗與情感。還可以在寒暑假為超常兒童創設假期學術活動，在更長的時間跨度內、更廣的區域空間范圍內，通過不同學科、不同知識和技能領域內的交流與分享，為超常兒童提供更為寬廣的成長空間。

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