孩子不會說話 應當怪父母

　　這是一位外表有點憨的急性子婦女，攜著1歲零10個月的兒子前來咨詢。她說兒子什么都懂，就是不肯開口說話，有時嘴嘟噥著像是要說話的樣子，可等了半天仍無話。她帶兒子去過醫院兒科看病，檢查結果卻一切正常。她咨詢有什么辦法能使她兒子開口說話。

　　眾所周知，語言是思維的工具，是學習文化科學知識的手段，也是智力發展的重要標志。孩子3～6個月大時已開始能分辨噪音和樂音，懂得成人講話時流露的感情，高興時還會發出咿咿呀呀的聲音；7～10個月時能重復好幾種聲音，常會咿咿呀呀自得其樂，開始咿呀學語，能感受到成人講話的語調和節奏，理解成人說話的含義，并能根據成人的語言做出一定的動作，有的已會說單詞句，如“奶奶”、“媽媽”之類；10～18個月時，能說單詞句和雙詞句，如“媽媽、飯飯”、“糖糖、吃吃”之類，看圖畫時能指著認識的東西叫出名稱，能央求大人講故事，會模仿成人所說的詞語；18個月～3歲，這是孩子語言發展最快的階段，他們已開始說含多詞的話語，學會使用各種基本類型的句子，出現復合句，喜歡交際，好發問，愛聽故事和兒歌，喜歡大人給他講小人書，并能記住一些故事內容，掌握和表達語言的能力已基本具備。

　　國外有心理學家將語言譽之為“智慧果”，并指出對孩子及時進行語言訓練是早期教育的中心環節之一。而這孩子已經1歲零10個月了，不僅不會開口說話，連音都不發，怎能不令人焦急呢？

　　哇的一聲，那小孩看了一下他的母親，又看了一下心理咨詢師，便哭了起來。但僅此一聲，便自行止哭。看來，這孩子有些膽怯。

　　從這么一個“小片段”，心理咨詢師看出了一些問題。他問孩子的母親：“他嘴嘟噥著想說話時，你催逼了他？”

　　“催逼也不起作用，他就不說……”

　　“孩子想說又說不出來時，家長只能引導和耐心等待，怎么能催逼？你一催逼，他一急就更說不出話來。”

　　闡明訓練孩子說話的“引導”道理后，心理咨詢師進一步指出“鼓勵”的必要。孩子初學說話時的心理是一怕說錯，二怕大人訓斥。所以，只要他們敢于開口，家長就必須給予肯定，并在肯定基礎上進行鼓勵，鼓勵他們多說話。比如，孩子纏著媽媽“抱抱”，媽媽應鼓勵孩子多說一個詞，如“媽媽，抱抱”，待孩子說出后，再滿意地抱起孩子。剛學說話的孩子，只會跟著大人的尾音學話，不會獨立回答問題，這就需要做父母的有意識地引導他們由會說單詞到會說多詞，再能連詞成句，獨立回答。

　　孩子在學話期間，往往喜歡自言自語，講些旁人聽不懂，只有他們自己才明白的話。有時他們說不出某種東西的名稱，就會自己為其創“新名”。遇到這些情況，父母應細心觀察他們到底想說什么，然后以“欣賞”的態度去引導他們說出該事物的名稱。

　　孩子學會說話后，更應當鼓勵和引導他們多說話，使談話更加深入，可以插進諸如“是這樣嗎？”“真有趣！”“后來怎么樣？”之類的話茬，跌宕迂回，讓孩子盡可能多說話。

　　言為心聲，訓練孩子說話，家長自始至終應貫徹審美教育——語言美。語言美的基本要素是：待之以禮，言之有物，言之有理，言之有據，言之有味；空話、假話和臟話都是不美的語言。語言美的訓練，一是注重語言的形式結構美，掌握嚴密的邏輯，使用規范的語言，運用生動的語句。二是注重語音美，包括語調美、音色美、共鳴美、語勢美，具體做到圓、明、清、正、純。“圓”，音質圓潤悅耳，音量飽滿，充實有力；“明”，音調高低適度，抑揚頓挫富于變化；“清”，吐字清晰可辨；“正”，發音正確，不講錯音別字；“純”，語言的發音有系統性，不夾南腔北調。此外，要求在實際交往中，語態謙遜、熱情，恰如其分地使用見面語、感謝語、關心語、鼓勵語和告別語。

　　倘若孩子發音嬌嗲，或學口吃說話，或說話拖音、加音，或加些不應有的動作等，家長都必須立即矯正，千萬不可聽之任之。

　　咨詢結束，那婦女抱起小孩告辭。心理咨詢師疼愛地摸了一下小孩的頭（咨詢全過程，咨詢師不時向他投以友善的眼光）并和藹地向孩子招手：“小朋友，再見！”果然，小孩舉起手，學著咨詢師的尾音，和了一聲喉音“見——！”咨詢師立馬鼓掌強化：“寶寶，真聰明！”這下，孩子壯了膽，大聲發出“見——，見——！”面對此情此景，那婦女驀地滾下熱淚，千恩萬謝地走出咨詢室。

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