林書豪式的成功源于“虎”加上“熊貓媽媽”的教育

>>> 向林書豪學習長個兒招

　　■ 林書豪和他的母親這樣說

　　“在我成長的過程中，我媽媽的一些朋友會告訴她說，讓我打籃球是浪費時間。她受到批評，但是還讓我打，因為她看到我打籃球時很快樂，她希望我快樂，所以支持我所做的事情。有意思的是，我進入哈佛以后，那些過去批評我母親的朋友反而來問她，他們的孩子應該做什么運動才能進入哈佛。這是一個很有意思的轉(zhuǎn)變。”

　　——林書豪

　　“我們一直都有談過，你想將來打球沒問題，但是你要有一個后備的職業(yè)，萬一你受傷不能打的時候，你怎么辦？所以我們一直強調(diào)功課還是很重要的。做學生嘛，學生的工作就是先把書讀好。所以我們對他的要求是只要先把書讀好，你要打多少球都沒有關系。但是，如果你的成績退步，我們就要調(diào)整你打球的時間。”

　　——林書豪母親

　　“林瘋狂能否馴服虎媽？”、“林媽是老虎和熊貓的結合體”……隨著華裔青年林書豪奇跡般地崛起籃壇，華裔“虎媽”式教育再次成為熱議的焦點。美國媒體在報道林書豪優(yōu)秀的球技時，大多不忘提一句“虎媽”。不過，近日，曾經(jīng)將“虎媽”放上封面的《時代》周刊刊登文章，介紹一位向“虎媽”理論挑戰(zhàn)的華裔母親——密歇根州立大學華裔女學者秦寶蓮。在接受本報記者采訪時，秦寶蓮表示，從某種程度上來說，中美教育方式像兩個極端，存在最為健康的中間地帶，這應該是最佳育兒方式。

　　■ “虎和熊貓”結合的家庭

　　“林瘋狂”的父母是“虎爸虎媽”嗎？

　　對照“虎媽”蔡美兒所說的諸如“不準參加玩伴聚會”、“不準選擇自己喜歡的課外活動”、“不準任何一門功課成績低于A”、“不準在某一天沒有練習鋼琴或者小提琴”等標準，林爸林媽雖然有著華裔家長常有的嚴厲，但是“虎性”沒有那么足。

　　《紐約每日新聞》評論稱，林書豪的父母是“虎和熊貓的結合體”，一方面對林書豪給予了高期望，但另一方面也給予了不求回報的支持。

　　林書豪的媽媽確實是一只老虎。她曾經(jīng)因為林書豪在高中時得到一個A-，而打電話給籃球教練，威脅不讓林再打籃球；同時她又是個熊貓，當林書豪即將在哈佛大學畢業(yè)時，她不僅接受了兒子去闖NBA(微博)而不是讀MBA的決定，而且堅定地支持他。

　　林爸喜歡籃球，但由于嚴厲的父親不允許而作罷；而當有了林書豪等幾個孩子之后，林爸經(jīng)常帶他們打籃球，即使高中時林書豪的身高只有1米6，林爸仍然興致勃勃。當然，前提是“完成作業(yè)”。

　　“如果林書豪的父母不讓他去打球，只是去學習，那現(xiàn)在我們就見不到他的成功了。按照孩子的興趣去培養(yǎng)他們，而不是讓他們?nèi)プ黾议L愿意的事情。”美國密歇根州立大學人類發(fā)展與家庭研究系助理教授秦寶蓮博士對記者說。

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　　■ 學習好的亞裔孩子易焦慮

　　“虎與熊貓”相結合的家庭教育，是林書豪獲得如今成功的重要背景。

　　秦寶蓮多年來一直從事華裔青少年心理健康研究。她認為，單純的“虎媽”式教育，或“熊貓”式教育，都不利于孩子的健康成長。

　　秦寶蓮曾對兩組新移民家庭進行了長達5年的深入訪談。兩組孩子學業(yè)都非常優(yōu)秀，但一組孩子心理很健康，而另外一組很不健康。經(jīng)過分析，秦寶蓮得出結論：如果家長不盲從分數(shù)、注重與孩子交流的方式、且更多地去理解孩子的壓力和挑戰(zhàn)的話，那孩子就能學業(yè)成就和心理健康兼得。

　　另外，秦寶蓮在研究中也發(fā)現(xiàn)，心理健康孩子的家長的知識水平和個人層次相對較高。

　　對以威脅和語言暴力為特色的“虎媽”教育方式，秦寶蓮明確地提出了異議。

　　秦寶蓮對記者介紹說，2007年-2008年間，她曾對紐約頂尖高中的192名歐美裔和295名華裔9年級學生進行調(diào)查研究。結論是兩者相比，亞裔學生會有更多家庭沖突，在“對父母滿意度、是否覺得家庭溫暖”等指標上，亞裔學生也低于歐美裔學生。分析還顯示，亞裔學生的心理健康挑戰(zhàn)更大，更容易出現(xiàn)焦慮；當家長給孩子施加很多壓力時，會令家庭關系更為緊張。

　　秦寶蓮還談到，她曾與18個成績優(yōu)秀的孩子進行多次交流，發(fā)現(xiàn)家長對孩子有高期望本身不是問題，問題是表達方式。秦寶蓮說，家長總嘮叨學習，一旦孩子成績不好，家長的反應激烈。此外，家長的攀比心理也會對孩子形成心理壓力。

　　《華盛頓郵報》曾刊文說，一提到亞裔孩子，人們立刻會想到“安靜、學習好，特別是數(shù)學好”。美國媒體在報道林書豪時，也稱其“打破了亞裔青年給人的固有印象”。

　　“安靜、學習好”等傳統(tǒng)的評價體系會令家長和老師疏忽亞裔孩子的心理問題。秦寶蓮認為，很多孩子學習好，但是非常焦慮，或者自尊心脆弱，甚至有抑郁癥。

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　　■ 中美教子宜尋“中間地帶”

　　不過，秦寶蓮認為，走向另一個極端也有弊病。

　　“從某種程度上來講，中國傳統(tǒng)教育與美國的傳統(tǒng)教育像兩個極端。”秦寶蓮說。

　　“傳統(tǒng)的中國家長對孩子夸得不夠，而美國家長又夸得太多。美國家長太容易被滿足，過于注重孩子的自尊心和自信心，很泛濫地贊揚孩子，這也給孩子造成一個自以為了不起的假象。”

　　《今日心理學》編輯馬拉諾也認為，“家長過分保護、沒有和困難事情糾纏過的孩子，無法發(fā)展出‘征服經(jīng)驗’。”馬拉諾說，“擁有這種‘征服經(jīng)驗’的孩子更加樂觀，更有決斷力。他們知道自己有能力克服困難，并完成目標。”馬拉諾說，從來沒有挑戰(zhàn)過自己的孩子，容易成長為“情感脆弱”的年輕人，對不安和沮喪情緒愈加沒有抵抗力。

　　斯坦福大學心理學家德威克的研究也顯示，家長表示贊許的方式，影響了孩子的表現(xiàn)方式，甚至會影響孩子的自我認知。

　　秦寶蓮認為，雖然有時候美國家長贊美孩子很夸大，但這反映出美國式教育注重培養(yǎng)孩子比較外向的性格。亞裔家長如果能夠不那么注重分數(shù)，更注重培養(yǎng)孩子語言表達能力和社交能力，會很有好處。

　　“如今的美國，教育制度改革更傾向于亞洲的方式，更注重分數(shù)，因為此前做得很不夠；相反，中國開始更為注重素質(zhì)教育和全面發(fā)展。實際上，這兩種教育方式，有一個很健康的中間地帶，互相吸收和借鑒合理的部分，結果會更好。”秦寶蓮說。

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