校長下跪勸讀書引關注 解析學生厭學的7大心理

校長下跪流淚勸學生讀書引關注

5月2日對楊公廟學校的學生小蘭（化名）來說，是個難忘的日子。那天剛好是五一小長假后返校的第一天，按照慣例，校領導會在課間操后訓話。但是沒有想到的是，校長楊文軍站到國旗下，面向操場上的700余名學生，突然“撲通”一聲跪下。在一番“慷慨激昂”的訓話后，小蘭看見校長的眼角有淚水滑了下來。頓時，在場的師生都驚呆了。一些正在聊天的學生安靜了下來，一些學生偷偷地笑了。

校長下跪，師生看法不一

校長為什么突然給全校700多名學生下跪？小蘭猜測，可能與前段時間進行的懷化初三學生仿真考試有關，那次考試，楊公廟的學生考得不理想，再加上有些學生不聽話、無心學習，惹得校長生氣。在小蘭看來，校長給學生下跪，不僅有損校長的威信，也是缺乏自信的表現。

楊文軍的這一跪，也在老師中引起了很大爭議。一位不愿透露姓名的老師表示，楊文軍作為一校之長，向全校學生下跪，這種方式很難讓人理解，“都說男兒膝下有黃金，怎么說跪就跪了呢？何況還是校長，這叫我們做老師的情何以堪？”

但副校長沈宏木卻不這么認為。在他看來，自從校長下跪后，這大半月以來，學生們比以往學習認真了，也更懂事了，“一些以前見到老師都不作聲的學生現在都主動跟老師打招呼了”。校長楊文軍對此表示，下跪并不是因為學生的考試成績差，而是在嘗試一種新穎的教育方式。這種教育要有別于傳統的教育方式，要最大程度地激發學生內心的感恩之心和學習激情。

楊文軍認為，現在的學生，條件雖然好了，卻沒了想讀書的動力。目前鄉鎮學校的學生普遍不愛學習，原因是多方面的：一是因為鄉鎮學校好學生的流失，“鄉鎮的好學生都去了縣城，縣城的好學生去了省城”；另一個就是家庭情感的缺失。確實，隨著社會的發展，讀書似乎已經不再是唯一的出路，這導致了很多學生對讀書不敢興趣，甚至出現厭學、棄學的情緒和行為。下面一起來看看現在學生厭學的原因都有哪些吧！

學生的7大厭學心理

1、學習沒有付出一定的心智努力，因而造成厭學心理。在學校學習是人類學習的一種特殊形式，學生在教師有組織、有目的地指導下，通過系統學習各學科知識來掌握前人認識的成果，提高能力，發展智力。這種把前人經驗轉化為個人知識的內化過程，不是輕而易舉就能完成的，因而需要較大心智努力。科學研究表明，任何知識的學習過程都包括著一系列復雜的心理活動，知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動，而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機因素。凡是需要心智努力的事，都伴隨著一定的精神緊張，也就容易產生心理疲倦感。因此，學生在學習過程中，因某些因素造成厭學心理。

2、動機缺失。當學生對學習缺乏足夠的認識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，家長的苦口婆心軟硬兼施和師的循循善誘，往往被反作用所抵消

3、興趣轉移。興趣是動機的重要因素，她能引人注意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

4、學習無望。對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊。

失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經過無數次的訓練、無數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學群體中，此類學生占了很大的比重。

5、恨屋及烏。愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。

6、情感饑渴。有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良后果。

7、物極必反。事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，于是便產生了一些違背教育規律的現象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，學習像沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味。

過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。

有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，如果鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣；二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什么搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，正所謂欲速則不達。

如何消除學生的厭學心理？

要消除學生的厭學情緒，首先要喚醒學生的自我向上意識，其次教師要樹立新型的教學觀，調動學生的學習主動性，再次要讓學生感受關愛，使學生親其師而信其道，當然學校、社會、家庭的相互結合在治理厭學中也是非常必要的。