孤獨(dú)癥突襲小孩 家長(zhǎng)如何助小孩永遠(yuǎn)走出孤獨(dú)？

父母親往往最早注意到的問(wèn)題是孩子不說(shuō)話，隨著孩子的長(zhǎng)大，問(wèn)題逐步顯露，尤其是語(yǔ)言方面的問(wèn)題非常突出，要么孩子不會(huì)說(shuō)話，要么對(duì)父母的指令“聽(tīng)而不聞”，而父母親非常清楚地知道孩子的聽(tīng)力正常。

即使孩子說(shuō)話了，也往往是一些重復(fù)語(yǔ)言、鸚鵡學(xué)舌語(yǔ)言、自言自語(yǔ)，或者根本就無(wú)人能懂的“外星人語(yǔ)言”，極少具有交流性質(zhì)的主動(dòng)語(yǔ)言。在非語(yǔ)言交流方面也存在明顯異常，喜歡一人獨(dú)自玩耍，即使和小朋友玩也僅僅是跟在別的孩子后面來(lái)回跑動(dòng)而不能進(jìn)行任何合作性的游戲；缺乏與他人甚至父母親之間的目光對(duì)視，通常不怕陌生人。

孤獨(dú)癥兒童給人印象最深的可能是刻板行為、獨(dú)特的興趣和驚人的機(jī)械記憶能力?；純阂话愣紩?huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的刻板行為或刻板動(dòng)作，例如轉(zhuǎn)圈、嗅味、玩弄開(kāi)關(guān)、雙手舞動(dòng)、來(lái)回奔走、排列玩具和積木、特別迷戀某些東西尤其是圓形物體如電風(fēng)扇和汽車(chē)輪子、愛(ài)看電視廣告或天氣預(yù)報(bào)、愛(ài)聽(tīng)某一首或幾首固定的歌等等。

往往在某一段時(shí)間有某幾種刻板行為，隨著時(shí)間發(fā)生變化。在生活方面也表現(xiàn)為頑強(qiáng)的拒絕改變，例如堅(jiān)決拒絕某些食物，固定坐在某一位置進(jìn)食，堅(jiān)持只在家里上廁所等。多數(shù)患兒記憶力較好甚至記憶力驚人，尤其是在機(jī)械記憶方面，例如年代、汽車(chē)牌照、地圖形狀、英文單詞、很久以前去過(guò)的地方等等。美國(guó)電影《雨人》中的哥哥就是一個(gè)典型。

此外多數(shù)患孤獨(dú)癥的孩子還存在感覺(jué)異常，包括對(duì)某些聲音的特別恐懼或喜好，有些表現(xiàn)為對(duì)某些視覺(jué)圖像的恐懼，不喜歡被人擁抱，痛覺(jué)遲鈍。多動(dòng)和注意力分散行為在大多數(shù)孤獨(dú)癥患兒較為明顯，常常被誤診為兒童多動(dòng)癥。發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為在孤獨(dú)癥患兒中均可以看到，這類(lèi)行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關(guān)系。

作為家長(zhǎng)，怎樣培養(yǎng)孩子的交往能力，讓孩子永遠(yuǎn)走出孤獨(dú)，大致可參考以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)造良好的交往環(huán)境。作為父母，應(yīng)在家庭中創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的交往范圍，要培養(yǎng)孩子敢說(shuō)話、愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣和能力，家長(zhǎng)不能擺出“長(zhǎng)輩尊嚴(yán)”的面孔訓(xùn)斥孩子。家庭中的大事，孩子能夠理解的應(yīng)該讓孩子知道，適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤ァ皡⒄h政”，有利于孩子樹(shù)立信心，敢于交往。家庭中涉及到孩子的問(wèn)題，更應(yīng)想到孩子，聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)，不要一味地家長(zhǎng)說(shuō)了算。

2、提供更多的義往機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)?shù)貛Ш⒆舆M(jìn)入自己的社義圈，外出作客時(shí)，要求孩子觀察成人間的交往；家中有客來(lái)，讓孩子參與接待，讓座、倒茶、談話……不要一味地將孩子趕走，讓孩子在交往中學(xué)習(xí)交往，有利于消除孩子交往中的羞怯、恐懼心理。

3、教授基本的交往方法。兒童學(xué)習(xí)交往應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的技能。家長(zhǎng)應(yīng)在潛移默化中傳授給孩子。

讓孩子走出家門(mén)去結(jié)訓(xùn)“兄弟姐妹”，在與同伴的交往中，多一份“野性”，少一份怯懦；多一份合作，少一份霸道；多一份成熟，少一份稚嫩；多一份豁達(dá)，少一份孤獨(dú)。